“常青藤·一本书读懂世界教育家”丛书秉承“共读”的编写理念，我们不以任何既定的理论框架去“框”教育大师的经典作品，而是回到经典作品本身，挖掘教育大师本人试图传达的东西，以“挖掘”出来的东西和原初的东西（即经典作品中的原文）一併呈现的方式，不仅说明挖出了什幺，还说明挖掘之前的样子，让教师从自己的角度进行“再挖掘”——犹如面对面就某教育大师的经典作品一起阅读讨论，作者就有所感处谈看法，教师就有所动处谈所见，共同理解，共同提高。面对面的对话方式，贴近大师深入共读，影响您的教学人生，从此刻开始！

《和优秀教师一起读杜威》：杜威是“创立美国教育的首要人物”，被誉为20世纪东西方文化最具影响力的人。一本与众不同的“杜威面对面”。他的教育哲学是一种生活哲学，直接应对我们当前所面临的道德、社会、人性问题。

导读：找到阅读的乐趣　013

解读杜威：我们真的知道吗

我们为什幺要知道　027

教育的目的是帮人获得安全感　027

过去的方案之一：“旁观者”的教育误区　030

“轻实践、重理论”的传统　030

经验科学与理性科学在教育中的运用　034

“旁观者”的知识观　036

科学方法对教育的再认识　039

经验思维的两种作用　039

经验的主动与被动　044

习惯的两种作用　046

作为信念的思维　050

心智与习惯　052

反省思维的现代教育方案　055

实用主义的经验论　055

反省思维的五个阶段　060

反省可以克服选择的武断性　067

实用主义的认识论　070

思维活动是从疑难走向确定　073

道德教育的解决之道

伦理生活的科学教育方法　082

伦理学中的实验方法　082

科学方法对道德生活的改造　085

伦理学与道德　089

“发现的”伦理学与“批评的”伦理学　089

习俗道德与觉悟道德　092

知情结合的道德　095

美德伦理学与美德教育　102

道德的主观性与客观性　102

理性与自然欲望　107

有关美德　112

美德与幸福　115

重新认识道德教育　118

道德教育的评价理论　118

道德观念与关于道德的观念　121

学校教育与社会生活的结合　124

道德教育与社会生活的结合　127

我们追求什幺教育

教育哲学的改造　138

现代教育的教育哲学　138

教育离不开教育哲学　143

教育无目的　148

经验连续性原则对教育的价值　148

教育的外在目的与内在目的　152

教育是为了发展学生的经验　155

重新改造后的教育目的　159

知识与信息的联繫　159

教育是为了学生更好地成长　162

教育活动意义的扩展　166

真正的兴趣与不合理的兴趣　168

教育中的自由与实用价值　171

改造后的教学内容与方法　175

学生与课程　175

方法和教材　179

教师的社会使命是什幺

改造后的教育性质　189

教育要培养相信和使用科学的人　189

民主教育是实现公平社会的工具　192

教育作用于社会的机制　195

自由文化与民主政治的关係　195

教育是建立和维护民主社会的最佳工具　199

科学对自由文化的促进作用　203

教师的社会使命　207

教师的社会责任　207

科学对教育的帮助　210

附录：部分杜威作品中译本索引　217

丁道勇，北京师範大学教育基本理论研究院副教授、硕士生导师，香港中文大学课程与教学学系博士。主要研究领域包括教师信念与教学行为改进、公民与道德教育等。主讲课程包括教育学、教育哲学流派及课程与教学哲学等。