《经典伴读·读后感写作指导:爱的教育》编辑推荐：《义务教育语文课程标準》（2011年版）最新推荐，全译本+语文名师读后感写作指导+名校优秀读后感範文。
最权威！
教育部社科研究基金一般项目“新世纪中国儿童文学与儿童阅读研究”课题成果；
“首都师範大学经典儿童文学与小学生作文指导策略研究”课题成果。
最专业！
周益民、袁晓峰、朱兰京等全国着名语文特级教师亲授读后感写作秘籍。
最实用！
集合清华附小、人大附小、南京琅琊路国小等20家名校学生优秀读后感範本。

作者：（义大利）德·亚米契斯

德·亚米契斯(1846-1908)出生于义大利里格拉州的一个小镇。军校毕业后，20岁的他加入军队，开始自己的写作尝试。起先，他撰写了一些短篇故事，并出版了自己首部书稿《义大利军旅生活》。1886年，40岁的亚米契斯写出了他畅销至今的名着《爱的教育》。

序快乐阅读开心写作
导读爱的诗篇
爱的教育
第一十月
始业日（十七日）
我们的先生（十八日）
灾难（二十一日）
格拉勃利亚的小孩（二十二日）
同窗朋友（二十五日）
义侠的行为（二十六日）
我的女先生（二十七日）
贫民窟（二十八日）
学校（二十八日）
少年爱国者（每月例话）
第二十一月
烟囱扫除人（一日）
万灵节（二日）
好友卡隆（四日）
卖炭者与绅士（七日）
弟弟的女先生（十日）
我的母亲（十日）
朋友可莱谛（十三日）
校长先生（十八日）
兵士（二十二日）
耐利的保护者（二十三日）
级长（二十五日）
少年侦探（每月例话）
贫民（二十九日）
第三十二月
商人（一日）
虚荣心（五日）
初雪（十日）
“小石匠”（十一日）
雪球（十六日）
女教师（十七日）
访问负伤者（十八日）
少年笔耕（每月例话）
坚忍心（二十八日）
感恩（三十一日）
第四一月
助教师（四日）
斯带地的图书室
铁匠的儿子
友人的来访（十二日）
维多利亚—爱马努爱列王的大葬（十七日）
勿兰谛的斥退（二十一日）
少年鼓手（每月例话）
爱国（二十四日）
嫉妒（二十五日）
勿兰谛的母亲（二十八日）
希望（二十九日）
第五二月
奖牌授予（四日）
决心（五日）
玩具的火车（十日）
傲慢（十一日）
劳动者的负伤（十五日）
囚犯（十七日）
爸爸的看护者（每月例话）
铁工场（十八日）
小小的卖艺者（二十日）
“谢肉节”的最后一天（二十一日）
盲孩（二十四日）
病中的先生（二十五日）
街路（二十五日）
第六三月
夜学校（二日）
相打（五日）
学生的父母（六日）
七十八号的犯人（八日）
小孩的死亡（十三日）
三月十四日的前一夜
奖品授予式（十四日）
争吵（二十日）
我的姊姊（二十四日）
洛马格那的血（每月例话）
病床中的“小石匠”（二十八日）
卡华伯爵（二十九日）
第七四月
春（一日）
温培尔脱王（三日）
幼儿院（四日）
体操（五日）
父亲的先生（十三日）
痊癒（二十日）
劳动者中有朋友（二十日）
卡隆的母亲（二十八日）
寇塞贝一马志尼（二十九日）
少年受勋章（每月例话）
第八五月
畸形儿（五日）
牺牲（九日）
火灾（十一日）
六千英里寻母（每月例话）
夏（二十四日）
诗
聋哑（二十八日）
第九六月
格里勃尔第将军（三日）
军队（十一日）
义大利（十四日）
九十度的炎暑（十六日）
我的父亲（十七日）
乡野远足（十九日）
劳动者的奖品授予式（二十五日）
女先生之死（二十七日）
感谢（二十八日）
难船（最后的每月例话）
第十七月
母亲的末后一页（一日）
试验（四日）
最后的试验（七日）
告别（十日）
读后感指导与範文
名师指导小学生如何写读后感
名校範文

新版《义务教育语文课程标準》(2011年版)明确提出阅读与写作在整个语文素养教育中的基础性与重要性。我们常说“读书破万卷，下笔如有神”，或“读读写写，手脑并用”，可见，阅读与写作在整个语文素养的养成中相互促进、相辅相成，两者可谓缺一不可。唯读不写，很有可能变得眼高手低；只写不读，则会肚子无墨，山穷水尽。
“经典伴读·读后感写作指导”系列正是以促进儿童阅读与写作结合培养为目标而研製的一套充满美与乐的课外阅读读本。这套读本编写专业、特色鲜明。
一、丛书体例设计独特。本套读本内容丰富，阅读立体，编排有作品导读、名着欣赏、互动思考、名师写作指导、读后感分享等多方面有趣的内容。首批六本名着皆为最受儿童喜欢与关注的经典佳作。在完整呈现名着的同时，在恰当的章节还配以有趣的小问题，边读边想，妙趣横生。更为重要的是，每册读本在作品之后都会编排多篇来自全国各重点国小学生写的优秀读后感，这些读后感不只是简单的优秀作文範文，还是一篇篇小读者的情感之声，有快乐、有兴奋、有激动、有惆帐，我们在快乐阅读的同时，也分享到了不同风格的佳作範文。
二、整体研製专业，编写严谨。本套读本作为“教育部人文社会科学研究一般项目”与“首都师範大学经典儿童文学与小学生作文指导策略研究”课题成果，集合清华大学附属国小、中国人民大学附属国小、北京景山学校、北京市中关村第二国小、首都师範大学附属国小、南京市琅琊路国小等全国範围内几十所名校的特级教师与骨干教师的一线实践教学经验，从导读文字到思考设计，从读后感写作指导到读后感佳作的挑选，读本的整体研製都立足于儿童阅读与写作的结合培养，力求提高儿童的综合语文素养。
三、文本注重经典与个性的有机结合。丛书中的作品皆为众多儿童文学名着中最具代表性、最富儿童趣味的经典文本，不仅契合《义务教育语文课程标準》(2011年版)课外阅读读物的推荐要求，也是广受儿童乐读与喜读的经典传承佳作。在注重经典性的同时，丛书对读后感佳作的遴选则充分倡扬创意与思想相结合的标準，在编者广泛徵选的基础上，进行了一次次精心挑选，力求为小读者呈现出不同个性、不同特色的读后感佳作。
四、丛书编排遵循实践，倡扬童趣。本套读本作为阅读教育的研究课题成果力求内容遵循实践，无论是作品的翻译文字，抑或是教师的写作指导，都是在儿童实际参与的基础上既定成型。同时，在文本的翻译、互动思考、作品导读等诸多细节设计上充分考虑儿童读者的阅读趣味，以儿童为本位，尊重、引导儿童的审美情趣。
“经典伴读‘读后感写作指导”系列为儿童开通经典文学名着阅读与读后感写作这两条相互交织的绿色通道，赏析一本本经典佳作，分享一篇篇优美範文，聆听名师的趣味讲解，相信我们的小读者一定会展开阅读与写作的美丽翅膀，在读与写的世界中自由飞翔！
(王蕾，北京师範大学文学博士，现任首都师範大学初等教育学院副教授，硕士生导师，中国儿童文学研究会理事，中国儿童文学教育研究中心秘书长。)