当教育成为束缚读后感

作者：克里希那穆提

1975年，以他名义在美国加州欧佳谷创办了橡树林学校。本书记录了学校创办之初，他与基金受托人、教师和家长之间非凡的谈话。核心是，如何破除教育带给孩子的各种制约，让教育回归它的本初意义，教育的使命就是发展一个完整的健康的人。 学校的宗旨是，在这个地方可以学到一种健全的、理智的、神圣的生活方式。“健全”首先指的是健康，生理健康。不吸毒、不酗酒、不抽烟，保持绝佳的身体健康状态。恰当的营养，优质的食物，以及所有相关的东西。“理智”意味着没有被某些信仰扭曲思想，没有被某些宣传制约思想，意味着能够清楚地、自由地思考，不受任何特定传统的束缚。

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克里希那穆提是一个印度哲学家，所以读这本书，似乎需要哲学思维。我以前觉得哲学史一种纯粹思想上的不断追问。事实上看来，追问确实是哲学的特色。这本书是通过不断地追问思考进行的。所以读起来就特别想知道它下一个内容是什么？在提问思考中读完的。

这本书谈到权威，安全感，自由，学习本身是什么？它说学校本身就是有一个给学生提供安全感的地方，只有学生觉得安全，才能产生自由。教育者的教学是一种平等关系，当学生觉得你和他平等了，学生才能对教师产生安全感，才有自由。

这边还谈到教育者的教其实是一种思维限制带来的另一种思维限制。

对于权威，这里提到如果一个人内心有权威，那么他便不自由。

学习本身是什么？学习是一个积累知识的过程。教师觉得学生是一张白纸，所以教师把自己所学都教给了学生，把学生这张白纸填满了，但是也把学生遮盖住了，教学意味着某种唤醒。学习是自己找出问题答案的能力。

大学，专科，其实都不是完整的教学。就是说，你不是获得本科，或者硕士博士学位，你就获得了完整的教育。这不是完整的教育。

摘:

1.先生，你可以说，任何人可以说“我了解我的妻子”或我的丈夫吗？当你说“我了解”的那一刻，你把那个人当作了没有生命的实体。所以当我说我了解我自己时，我没有了生命。

2.所以，这里包括学、教和唤醒。也就是说，教学意味着给学生提供信息，以便他能够根据自己的能力利用这些信息；以及唤醒这种能力，将它发挥到极致。对于学生来说，要做到这一点，他必须感受到绝对的安全和信任，并感觉你是他的导师，你在全身心地照顾他。

3.我很好奇我们究竟为什么接受教育，如果我们要接受教育，为什么要去学校、专科学院和大学。接受教育意味着什么？人们为什么应该接受教育？是为了遵行现有社会的模式吗？获取足够的知识在社会中娴熟地应对，以谋取生计吗？接受教育意味着调整自己去适应社会并遵照社会的所有规定吗？我很确信教育已成为席卷世界的一个非常严肃的问题。在埃及和印度，当然还有中国，古代的人认为教育既不以社会为依据，也不仅仅以顺应社会规定为依据；他们关心的是思想文化，有了这种思想文化才能在社会中产生睿智的行为，而不是仅仅去顺应社会模式。